第３９期のこの期間には、あちらこちらのクラスに「どうも日本語をおぼえているようだ」と見られる学生が数人いることが報告された。彼らは学習適性的には多少のバラつきはあるものの、クラス運営に支障をきたす程の差ではなく、中国での生活環境もよく似てい...

１．はじめに　２．教授・学習過程における個別化の再検討　３．学習者要因／ストラテジーと意識化　４．教授・学習過程における個別化を進めるための課題　５．おわりに

本稿では人的リソースの観点から帰国生徒の学校編入後の実態を考察したい。生徒自身を取り巻く環境のなかでどのような人とつながりを持っているのか、その人的リソースは彼らにとってどのような援助機能を持つのかの２点について、事例を用いた考察を試みる。...

本稿では、第?章でこれらの帰国孤児子女の大学における勉学や生活上の問題点を明らかにし、第?章で日本語力の現状と教育のあり方について検討し、いっそうキメの細かい施策を実現化する一助としたい。

小論の目的は、1）帰国者の日本社会適応過程における求助ニーズの推移を明らかにし、2）援助体制側の今後の課題を提示しようと試みるものである。

１．はじめに　２．読解ストラテジー・トレーニング　３．トレーニング・プログラムの概要　４．学習者の自己評価と教授者の観察　５．まとめと今後の課題

当センターでも、今年（1996 年）より実習の「センター学習者とともに日本人参加者と教師が学び合う場」という位置づけをより鮮明に打ち出すこととなった。その中で今年度は、日本人参加者にとっても実習がプログラムとして有効に働くものとなることを目...

いずれのタイプの学習者も日本に永住するために日本語の学習をこの先ずっと続けていかなければならない。センターでは、辞書引きをセンターでの４ヶ月の研修期間を含めた生涯にわたって続けられる日本語の学習に必要な技能と捉えて、指導をしている。

研修棟での研修に参加できないこれら婦人２世や孤児２世等が日本語の学習の機会を望んでも現状では難しかった。こういったことからセンターではこれらの学習者に少しでも学習及び日本人との接触の機会が提供できたらと考え、４３期(1994年6月）より、ス...

１．センターの小学生クラスの文字指導　２．絵単語を使って実施したカタカナ指導の試み　３．考察　４．今後の課題