１．はじめに　２．読解ストラテジー・トレーニング　３．トレーニング・プログラムの概要　４．学習者の自己評価と教授者の観察　５．まとめと今後の課題

当センターでも、今年（1996 年）より実習の「センター学習者とともに日本人参加者と教師が学び合う場」という位置づけをより鮮明に打ち出すこととなった。その中で今年度は、日本人参加者にとっても実習がプログラムとして有効に働くものとなることを目...

いずれのタイプの学習者も日本に永住するために日本語の学習をこの先ずっと続けていかなければならない。センターでは、辞書引きをセンターでの４ヶ月の研修期間を含めた生涯にわたって続けられる日本語の学習に必要な技能と捉えて、指導をしている。

研修棟での研修に参加できないこれら婦人２世や孤児２世等が日本語の学習の機会を望んでも現状では難しかった。こういったことからセンターではこれらの学習者に少しでも学習及び日本人との接触の機会が提供できたらと考え、４３期(1994年6月）より、ス...

１．センターの小学生クラスの文字指導　２．絵単語を使って実施したカタカナ指導の試み　３．考察　４．今後の課題

?.埼玉県内の日本語学習支援の現状　?.日本語学習支援システム　?.共生のためのボランティア組織論　?.日本語学習支援の課題　?.日本語学習ソーシャル･サポート･システムの形成に向けて

? 漢語拡大学習の必要性　? 高校教科書『現代日本の経済』による漢語の拡大　? 「漢語の拡大」用教材作り　? 授業計画　? 教材の考察　? おわりに

筆者は１年足らずで、小学校の日本語教室の教師をやめたが、赴任から退職までずっと接していたＡの印象は強く、やめたあとも心の片隅にいつもＡの存在があった。その後、Ａとは遠く離れ、いつしか文通も途絶えた。そんなＡと１０年振りに再会できた。そして、...

１．はじめに　２．調査の目的　３．対象者と調査方法　４．調査結果と考察　５．結論と今後の課題

１．義務教育未修了二世三世の概況　２．訪問調査において散見された問題点　３．学習権と学歴資格の保障　４．今後の課題