私たち帰国者に関わる人間として今、何をどのように、そしてなぜこの高齢帰国者問題を解決していかなければならないのかを改めて考える必要が あると思う。そのために、まず、高齢帰国者達の「今」をもう一度確認し、問題を整理する必要があると考えた。そこ...

私たちは、直接、送付の依頼を受けた方以外には、いわば一方的に送ってきただけに一度は直接読者に問いかけたいと考えた。つまり、?具体的に読者構成を知る?紙面構成についての検討資料を得る?読者の通信環境について知る、の三つを大きな目的として今回の...

これまでセンターでは、さまざまな方法で「非識字者」への平仮名指導を試みてきた。本稿では、「非識字者」への平仮名指導について、これまでの指導方法と現段階での指導方法を報告する。

第３９期のこの期間には、あちらこちらのクラスに「どうも日本語をおぼえているようだ」と見られる学生が数人いることが報告された。彼らは学習適性的には多少のバラつきはあるものの、クラス運営に支障をきたす程の差ではなく、中国での生活環境もよく似てい...

１．はじめに　２．教授・学習過程における個別化の再検討　３．学習者要因／ストラテジーと意識化　４．教授・学習過程における個別化を進めるための課題　５．おわりに

本稿では、第?章でこれらの帰国孤児子女の大学における勉学や生活上の問題点を明らかにし、第?章で日本語力の現状と教育のあり方について検討し、いっそうキメの細かい施策を実現化する一助としたい。

小論の目的は、1）帰国者の日本社会適応過程における求助ニーズの推移を明らかにし、2）援助体制側の今後の課題を提示しようと試みるものである。

教科書作りに先んじ、まずこのシラバスをどう教えるかの計画＝カリキュラムデザインが行われなければならない。つまり教科書とは、学習目標とその計画が明示され、「では学習活動を円滑に進めるための教材はどうあるべきか」が考えられる時、ようやく問題とさ...

１．はじめに　２．読解ストラテジー・トレーニング　３．トレーニング・プログラムの概要　４．学習者の自己評価と教授者の観察　５．まとめと今後の課題

当センターでも、今年（1996 年）より実習の「センター学習者とともに日本人参加者と教師が学び合う場」という位置づけをより鮮明に打ち出すこととなった。その中で今年度は、日本人参加者にとっても実習がプログラムとして有効に働くものとなることを目...