１．はじめに　２．読解ストラテジー・トレーニング　３．トレーニング・プログラムの概要　４．学習者の自己評価と教授者の観察　５．まとめと今後の課題

当センターでも、今年（1996 年）より実習の「センター学習者とともに日本人参加者と教師が学び合う場」という位置づけをより鮮明に打ち出すこととなった。その中で今年度は、日本人参加者にとっても実習がプログラムとして有効に働くものとなることを目...

いずれのタイプの学習者も日本に永住するために日本語の学習をこの先ずっと続けていかなければならない。センターでは、辞書引きをセンターでの４ヶ月の研修期間を含めた生涯にわたって続けられる日本語の学習に必要な技能と捉えて、指導をしている。

?.埼玉県内の日本語学習支援の現状　?.日本語学習支援システム　?.共生のためのボランティア組織論　?.日本語学習支援の課題　?.日本語学習ソーシャル･サポート･システムの形成に向けて

? 漢語拡大学習の必要性　? 高校教科書『現代日本の経済』による漢語の拡大　? 「漢語の拡大」用教材作り　? 授業計画　? 教材の考察　? おわりに

１．はじめに　２．調査の目的　３．対象者と調査方法　４．調査結果と考察　５．結論と今後の課題

Marco Sottile さんは、フランスからの交換留学生として来日して愛知県立大学で学び、日本語教員課程の教育実習にも参加しました。本号で紹介するレポートは、同大学『2001 年度 日本語教育実習報告書』(2002 年11 月発行)に、...

本稿では、帰国者二世世代（一部三世を含む）を対象とした２つの調査の結果を検討し、彼らの日本語学習・習得と就労等の問題について考察を加えたい。

非識字者であることの辛さを痛感してきた人にとっては文字を獲得することの意味は小さくないと考えられる。その意味でも高齢の学習困難者の意欲を尊重した学習支援の方法・内容を考えることには意義があるだろう。

０．はじめに　１．センターの交流事業がめざしたこと　２．「センター主催による交流活動」の推移　３．「地域のボランティア育成／ボランティアネットワーク構築 のための研修会『まなびや』の開催」　４．「地域に根ざした交流活動への支援」